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        所谓的「单纯性」，指的不仅是情节事件本身故事性甚为简易平淡，亦指其多样发展与多重诠释的可能性较为薄弱。

        例如游学会讲情节所演则纯粹为书生人物切磋学问的场合，相思忆念等相关情节则是剧中人物对于心中挂念惦记的人事情物的吐诉。

        教子训女除了出脚色的附加功能外，基本上也只能见到为父母者对于后生晚辈的谆谆教诲叮咛提点场面。

        正因为这些非关键情节本身所传达的行动与事件意涵是单纯的，在每一个情节类型之下所能延伸发展的变化空间相对之下亦较有局限性。

        这样的情况之下，非关键情节往往呈现出比关键情节更为明显且拥有标准体式的情节类型化特色。

        最具代表性的例子当属「试场即景」这一类的情节类型，其情节内容多呈现为生角人物与试官之间的作对应答。

        唯一差异的仅在于出场角色上有时会穿插衬托性人物，以净丑末角扮演其他书生来表现多人赴考的场面;再则是戏剧情调选择方面，或者会设计为一个气氛和行进方式都较为正式的科考场合，或者令配角人物有所发挥点缀以插科打诨式趣味，制造更多的娱乐效果。试场即景情节内容出现的变化不多，因此有些戏曲甚至直接省略这一段情节

        6的创作，以「照例开科」或「考试随做」的说明简单交代这一段落的情节事件，足见此类情节内容表达上的单纯性与类型化，甚至是无须再重新创作、直接援用既有的创作惯例，即可令这一类情节类型在每一部戏剧中皆可就此达成本身的情节意义与戏剧作用。

        二、微幅的剧情作用

        上一节在关键情节单元的剧情功能之相关讨论上，为其归结出最主要的四种戏剧性作用分别是:推进、转折、复原及高潮;无论是哪一种戏剧作用，都可以看出剧情表现上有一个显著的影响因素造成其发展上的变化。非关键情节的剧情内容则不具备这样鲜明深刻的戏剧作用，就事件的内涵而言，其所表现的固然也是一个行动或一某种场面的呈现，亦具备初步的叙事功能;但整体而言，动作的状态偏重于心理活动层面者多，或是着重于一个稍呈凝固的时空环境，如一个宴会游览场景，一个诸生应考的场面，并无强烈的人物动作以及明显充足的情节行进迹象。因此这些非关键情节在剧情上的作用，一般以作为两段主要的情节事件之间的串接补充，或过渡某些情节场面的意义者为多。

        非关键情节内容设计上的单纯性及类型化，及其在剧情推演上所发挥的微幅影响，二者之间难以确然归分出孰为因孰为果的前后关系。

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